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同时，国外也特别重视学科专业课程，占总学分的比例远远超出我国的50％一55％水平，达到61．5％。o从学科专业课程的内容设置和安排来看，国外都非常强调学科的综合化趋势。此外，国外也十分强调教育专业课程，他们认为教育类课程具有专业性质，是区别于其他教育的重要标志，其所占的比重也较高。相比之下，广西小学教育专业的通识课程占的比重较大，而教育专业课程的比重较低，所以适当降低通识课程的比例，为其他课程的课时安排腾出更多空间。其次，灵活调整课程安排，减少必修课，增加选修课，增加学生的教育实践时间，同时拓宽运识课程，加强文理渗透，重视科学和人文的交叉，重视校本课程的开发，更新现有不合理的教材，再次，充分利用现代教育技术，丰富教学资源，进一步提高学生的素质。
4、师范教育体系由三级向二级乃至一级过渡是的史发展的必然，既符合世弄师范教育发展的规律，又符合我国、广西师范教育发展的现实。因此，让中等师范学校退出历史是不可避免的工作。但中师退出历史，并不等：十将中师关门大杏c小师冲培养小学教师方面积累了丰富的经验，形成广自己的特色，因此必须珍惜小师现有教合资源，有计划、有区别地对中师进行改制：中等师范学校的发展必将走向多元化。借鉴国内其他省市的经验，我们认为广西个等师范在逐渐退出历史舞台的过程中，可有以下三种出路：
(1)转制。随着《广西“两基”攻坚实施计划(2004—2007年)》的出台，义务教育不断得到普及和提高，普通高中规模的扩大势仔必行。因此将今等师范学校转制成为专门为高等教育输送人才的普通高中，有诸多可行性。其一是牛师和普通高个属于同一层次的学校，改制后的个师，其教职员工的待遇不会改变。其二足牛帅和普通高小的课程内容都属于普通文化课，教师都是从事普通文化课教学的人员，中师的教师转而教普通高中课程，不存在教学工作不适府的问题。其i是中师和普通高中的教育对象都是15岁至19岁的学牛，其心理发展特点相同，今师改制普通高今以后，不存在管理工作不适应的问题。
(2)升格。首先，由原来的师范学校升格为职业学院或职业技术学院，如责港师范学校升格为贵港职业技术学院。其次，可尝试把中师开格成为专门培养小学教师或幼儿教师的专科层次学校。在我们所调研的11所公办幼儿困中，儿童与教师之比最大的为32：1，最小的为8：1。可见悬殊较大。从2003年的广西各级各类教育统计报表来看，2003年全区幼儿园在园人数843289人，专任教师16276人，儿童与教师之比为52：1。从幼儿园专任教师的学历来看，研究生学历占专仟教师总人数的o．04％，本科学历占2．43％，专科学历占37．24％，高中学历占；6．06％，高中以下学历I＼4．23％。可见，对专科层次的幼儿教师需求景还存在一定的缺口。随着教师专业化的发展，幼儿教师也必将走上教师专业成长的道路。但由寸：学前教育不属于义务教育阶段，对幼儿教师的专业技能又有着特殊要求，且社会上现存着大量的民办幼儿困，中师转制成为培养专科层次的幼儿师范学校的道路还在摸索小。
(3)合并。通过教育资源共享，利用与高校的地理优势，合并到高校成为初等教育学院。如，南宁民族师范学校合并到广西师范学院成为其初等教育学院。
从我们所调查的这些师范学校来看，有的已经通过以上的方式找到了出路，有的也正在移版探索。
5、教师在职培训是为了顺应教师教育终身化和一体化发展的趋势。教师参与在职培训不仅是为了提高自身的教育教学理论和管理技能，更是为了教师个人发展的需要。小学教师的在职培训有利：进一步提高小学教师队伍的整体素质，因此有必要采取—定的对策以保证小学教师在职培训的质量c首先，在职培训的机构应由教师教台中心统—‘规划，实现资源共
享。其次，学校府给予教师参加在职培训的机会，并从制度上给予保障。针对教师布培训中遇到的工学予盾的问题，学校应给予参与在职培训的教师—定的培训时司，并减轻其教学任务。
第三，加强在职培训内容和形式的质量保障。从培训内容来说，应更贴近小学教育教学的实际，培训小学教师的实际应用能力，切合小学对教学水平和教学方法的追求。随着学校对教帅科研能／]认识的提高，以及“科研兴校”的迫切需要，在职培训应加强课题研究的内容，提倡教师开展行动研究以提高教师的科研水平。
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